无机化学I(闵元增) 2022春 2021春  课程号:01916606
2022春 2021春  课程号:01916606
10.0(1人评价)
  • 课程难度:中等
  • 作业多少:很少
  • 给分好坏:超好
  • 收获大小:一般
选课类别:计划 教学类型:理论课
课程类别:本科计划内课程 开课单位:化学系
课程层次:专业基础 学分:2.0
课程主页:暂无(如果你知道,劳烦告诉我们!)
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首藤祸世 2022春

①课堂:老师的PPT做的还是非常丰富的,然而这门课程设置相当不合理,内容多、学时少,老师上课只能念PPT狂赶进度,其它无机化学班也都大抵如此。教研组每年会在PPT上放置更新的最新前沿科普,但可能没有竞赛基础的话比较难听懂的,不过当个乐子听也不错。闵老师也会分享一些和课程内容相关的亲身经历,有的时候也会小幽默一下,可以看出闵老师是个挺和善的老师,上课也会经常提醒大家多多注意复习之类,相当热心了!

②作业:作业不多,都是书上可以找到答案的内容。

③给分:据助教小哥哥说闵老师优秀给满了。由我们班的分布看,老师的给分还是相当好的。加之闵老师平时上课也不点名,我觉得无论是想翘课的竞赛大佬还是没有基础的同学都是可以选的。

顺便表白这学期的xy助教!真的解答了我很多很多疑惑,超级善良热心,感动!

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(下面是和老师无关的部分)

しかし!这门课程设置我觉得有很大的问题,具体如下:

①内容多,课时少,很多内容初学无从理解,只能硬背。就和科大被广为诟病的线代B课程一样,无机化学与其的共性在于内容极多,无论是理解上有一定复杂度的配合物理论,还是实证内容浩如烟海、内在联系微妙错综的元素化学,统统囊括于10周的无机化学课中,既造成了学生理解上囫囵吞枣,其复习时也难以做到面面俱到。而考试为降低难度,又采取重复出往年题的错误导向,使得背题成为一种学习这门课的方式,虽说高效省时,却鲜有实质收获。

②知识介绍时往往单纯以文字形式引证实证材料。首先,繁多的知识点连续抛出,使得学生在没有感性认识的前提下,就被要求掌握大量的知识点。即使要求只是掌握而非灵活运用,在对所学知识缺少主观印象的条件下,原本优美简洁的化学事实被异化成一个个面无表情的方程式,深刻蕴藉的化学原理成为了一个个刻意迎合的背诵法则。而对教师而言,又囿于课时,常常不得不选择“念PPT”这一教学方式,更是大大降低了这一课本该有的趣味性。具体而言,若是在介绍重铬酸铵分解产生三氧化二铬这一方程时,能够引入一张图片,底部橙色固体迸发火花的同时变为绿色粉末向外抛射,其产生的作用,不仅是让学生对这一反应有起码的印象,也能某种程度上强调氧化性酸根铵盐分解的规律、重铬酸根荷移色等理论知识点,最次也可让学生主观直觉上对三氧化二铬的绿色有一定把握。在没有条件重现各种反应的前提下,适当引进反应实例图片、视频等,无论是激发趣味、抑或是为了敦促学生掌握知识点,都是相当有必要的。

③对元素反应内核缺少联系性的总结,给人一种“无机化学就是背书”的错误认识。很多这门课学得相当不错的同学,都简单地认为“无机化学”≈“元素化学”≈“背书”的等式成立。这正是课程设计不注重以联系观点把握问题导致的。譬如,在上到Cl、S、P的含氧酸盐时,我们都可以注意到统一的歧化现象,这都可以以第三周期元素3d轨道的加入,以及与O形成较强的d- pπ键来得以解释;而在卤素内部,氯酸盐、溴酸盐、碘酸盐加热歧化的方式不同,又可以引入类似X- O键强度、热力学稳定性等方式来类似地建立内在逻辑关联。这样,原本看似毫不相干的一众歧化反应都可以得到恰当的解释,也大大降低了记忆的难度,其学习效果绝非所谓硬背所能匹敌。

总而言之,这门课程的设计感觉像是回到了文艺复兴时期的科学阶段,把众多论文中恒河沙数的重要实验事实加以遴选出并要求掌握,而对于其背后的固有联系往往轻描淡写,甚至讳莫如深,使人记忆负担极大、真实所学极少,实在是迫切需要改革!

(最后修改于 2 0 复制链接

闵元增

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