特意在期末考前评论，免受考试的影响。

高老师教热学才第二年，所以也不能过于强求。但让我有些失望的是，老师对一些物理问题的理解似乎并不十分深入。我是一个喜欢问问题的学生，经常下课去问一些问题。在我问的几十个问题中，老师的解答get到point的似乎屈指可数。我一开始觉得是我的问题，或许我问的太刁钻或这个东西本就没有定论。但随着学习的深入，我看了一些热学与统计物理的教材，还出于兴趣阅读了现代热力学的一些书。确实是因为交叉学科这本书写得实在不好评价，也因为中国整个热学教学都停留在十九世纪，根本没有结合二十世纪现代热力学的发展，比如扩展卡诺定理，比如Clausius在提出他热力学第二定律广为人知的表述的十五年后提出的第二种表述(王季陶,2005)。但确实也有老师的问题。感觉高老师在一些问题上并没有想得十分透彻，上课布置的思考题或者问的问题，有几道被我下课当场推翻，他也只能笑笑说“但人们都是这么讲的”。人们都这么讲的，我们就这么想？基础物理课程的目的在于让我们形成对物质世界的基本认识，养成物理的思维习惯。物理的思维习惯是什么？实证科学。作为物理老师，尤其是科大基础物理课程的老师，应当具有把身边的各种物理现象想得清清楚楚的欲望和实力。

所以，如果你想将热学作为一个“把问题想清楚”的基础课去学，不太建议你上高老师的课。

最后说一下老师的讲课。老师讲课是十分认真的，但发散和拓展的东西基本没有，对于有些同学还是比较合适的。还有一次课老师拿来了一个小鸟喝水的玩具，用来说明热力学第一定律和永动机。

此外，推荐复旦大学王季陶先生的现代热力学系列书籍，会对热学有不一样的、不再停留在十九世纪的认识。